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課程思政是指以課程為基礎(chǔ)，以落實立德樹人任務(wù)為根本，深入挖掘和融入思政元素，通過構(gòu)建三全育人格局對大學(xué)生進行顯性和隱性思想政治教育來實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教育教學(xué)實踐活動。課程思政主要采用隱性教育方式，實現(xiàn)春風(fēng)化雨式育人。高校要扎根中國大地辦教育，落實黨的教育方針，踐行“三全育人”理念，全面推進課程思政建設(shè)工作，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)黨和國家需要的人才。
近年來，課程思政建設(shè)成效顯著，它使大學(xué)生思想政治教育由專門的政工人員開展的“孤軍奮戰(zhàn)”模式向全員育人轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一思政課對大學(xué)生進行思想政治教育的模式向包含專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課在內(nèi)的全課程轉(zhuǎn)變，但在其建設(shè)過程中也存在一些問題亟待解決。
一、課程思政建設(shè)存在的問題
1.教師課程思政綜合能力薄弱。教師是推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師課程思政的綜合能力水平直接關(guān)系到課程思政建設(shè)的效果。教師課程思政綜合能力薄弱主要體現(xiàn)在三個方面。第一，部分教師缺乏思想政治教育相關(guān)理論知識。思政元素的挖掘以及價值的引領(lǐng)需要具備一定的思想政治教育理論素養(yǎng)，需要有馬克思主義理論的指導(dǎo)，但部分綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課教師缺乏主動學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)理論的意識，在科研和教學(xué)以及其他工作的壓力下，他們也無暇進行學(xué)習(xí)，從而制約了課程思政工作的開展。第二，部分綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課教師課程思政理念尚未完全轉(zhuǎn)變。當(dāng)前仍有部分專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課教師認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育是思政課教師和政工干部的事情，自己只要做好專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)工作即可，沒有真正認(rèn)識到自己同樣也擔(dān)負(fù)著育人的使命，致使只“教書”不“育人”，只“授業(yè)”不“解惑”的狀況一直存在。第三，部分教師挖掘思政元素能力欠缺。部分其他課程教師重視專業(yè)知識教育而輕視思想政治教育，教學(xué)中不注重思政元素的挖掘和積累，甚至有部分教師不知道什么是思政元素，也不知道如何挖掘，更不知道應(yīng)該如何將其有效融入教學(xué)過程以及采用什么方式對學(xué)生進行價值引領(lǐng)。
2.課程體系建設(shè)欠缺。課程思政建設(shè)以高校所開設(shè)的各類課程為載體。目前，高校課程體系建設(shè)中主要存在三個方面的問題。第一，課程教學(xué)存在“課程”+“思政課”兩張皮現(xiàn)象。課程思政要求將思政元素有機融入課程教學(xué)中，達(dá)到“溶鹽于湯”的效果。目前來看，部分教師在課程設(shè)計以及授課過程中達(dá)不到預(yù)期狀態(tài)，把課程思政異化成“課程”+“思政課”，將思政知識硬性加入課程教學(xué)中，把專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課上成了思政課。第二，課程思政缺乏一體化建設(shè)。在推進課程思政建設(shè)過程中，多是專業(yè)課教師自己在努力，從所講授的課程中挖掘思政元素，融入價值引領(lǐng)。從專業(yè)和學(xué)科的角度來說，專業(yè)負(fù)責(zé)人未能有效整合自己所負(fù)責(zé)專業(yè)的所有課程，有重點的挖掘思政元素；學(xué)科負(fù)責(zé)人未能站在學(xué)科高度上有效動員教師挖掘和梳理學(xué)科范圍內(nèi)各專業(yè)及其課程所包含的思政元素，不能合理統(tǒng)籌不同思政元素在不同課程中的講授，課程思政建設(shè)未能實現(xiàn)“課程—專業(yè)—學(xué)科”一體化建設(shè)。第三，不同類型課程的橫向協(xié)同存在短板。思政課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課從授課內(nèi)容、功能定位上看是三類性質(zhì)不同的課，思政課主要是系統(tǒng)講授馬克思主義理論，綜合素養(yǎng)課是對學(xué)生進行通識性教育和人文素養(yǎng)教育，專業(yè)課主要是向?qū)W生傳授專業(yè)知識以及培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。三類課程之間存在壁壘，綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課未能有效融入愛國主義、價值觀、職業(yè)道德等思政元素，協(xié)同育人效果不明顯。
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