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思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是大學生提升道德修養、培養理想信念、追求真理價值的主渠道。學生思政課學習效果好不好，有沒有真正地為理論所說服，有沒有做到真學真懂真信真用，關鍵看學生的獲得感強不強。獲得感是人們對社會資源的獲取和占有情況，在某種程度上反映人們對所獲取和占有資源的認同狀況，因此，大學生對思政課的獲得感反映了學生對馬克思主義理論的獲取及認同情況，客觀上也反映了學生的思想狀況和政治覺悟。本文圍繞大學生思政課獲得感的生成邏輯和現實困境，以問題意識為導向探索大學生思政課獲得感的提升路徑，以期滿足新時代思政課教育教學改革需要、促進思政課的內涵式發展。
一、大學生思政課獲得感的生成邏輯
大學生思政課獲得感有其獨特的生成邏輯。從思政課教育教學的特點而言，大學生思政課獲得感是主動獲取與被動獲取的結合，在供需互動形成的理論認知上搭建了大學生思政課獲得感生成的獲取邏輯；從獲得感的主觀感知特點而言，大學生思政課獲得感是一種主觀體驗，由過程導向的動態體驗與個人預期結果導向的靜態體驗構成了大學生獲得感生成的調整邏輯；從大學生成長成才的規律而言，對真理的價值追求與社會實踐的實際效用構成了大學生思政課獲得感生成的行為邏輯。因此，探究大學生思政課獲得感的生成邏輯，既具有厚實的理論價值，也具有鮮明的實踐價值。
1.供需互動的獲取邏輯。思想政治教育的獲取是精神利益的取得，“而精神利益與物質利益不同，它需要教育對象利用自身的理性能力去吸收與消化……獲取精神利益的過程是一個互動性、互依性的過程”，因此，供需互動的獲取過程是大學生思政課獲得感生成的基礎。第一，從知識供給而言，高校思政課通過教材、教師以及與二者關聯的教法完成思政課的基本供給。教材供給知識和理論觀點，教師負責知識的輸送與解讀，教法則是教師完成供給的具體手段、方法和途徑。三者緊密結合、有機統一，構成了思政課的基本供給體系，也是被動獲取的基本過程。第二，從知識獲取而言，大學生在成長過程中有對思想政治理論和素養主動求取的需要。大學生既渴望獲得知識、真理，也希望了解社會主流意識形態并積極融入社會，同時還需要接受一定的思維訓練與行為習慣的培養。大學生對思政課這種天然的求取期待構成了思政課的基本需求體系，也是主動獲取的基本過程。第三，從供需互動而言，思政課供給雙方存在供需二者適配互動、求取過程互動、結果評價與反饋互動等三組互動關系。這三組互動的效果直接決定了大學生思政課獲得感的強弱，也是供需互動獲取邏輯的關鍵。總之，大學生思政課獲得感的生成既是思政課教師將教學內容灌輸進學生頭腦的過程，也是學生積極能動地獲取教學內容并將其內化于心的過程。
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