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思政課是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是大學(xué)生提升道德修養(yǎng)、培養(yǎng)理想信念、追求真理價值的主渠道。學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果好不好，有沒有真正地為理論所說服，有沒有做到真學(xué)真懂真信真用，關(guān)鍵看學(xué)生的獲得感強(qiáng)不強(qiáng)。獲得感是人們對社會資源的獲取和占有情況，在某種程度上反映人們對所獲取和占有資源的認(rèn)同狀況，因此，大學(xué)生對思政課的獲得感反映了學(xué)生對馬克思主義理論的獲取及認(rèn)同情況，客觀上也反映了學(xué)生的思想狀況和政治覺悟。本文圍繞大學(xué)生思政課獲得感的生成邏輯和現(xiàn)實困境，以問題意識為導(dǎo)向探索大學(xué)生思政課獲得感的提升路徑，以期滿足新時代思政課教育教學(xué)改革需要、促進(jìn)思政課的內(nèi)涵式發(fā)展。
一、大學(xué)生思政課獲得感的生成邏輯
大學(xué)生思政課獲得感有其獨特的生成邏輯。從思政課教育教學(xué)的特點而言，大學(xué)生思政課獲得感是主動獲取與被動獲取的結(jié)合，在供需互動形成的理論認(rèn)知上搭建了大學(xué)生思政課獲得感生成的獲取邏輯；從獲得感的主觀感知特點而言，大學(xué)生思政課獲得感是一種主觀體驗，由過程導(dǎo)向的動態(tài)體驗與個人預(yù)期結(jié)果導(dǎo)向的靜態(tài)體驗構(gòu)成了大學(xué)生獲得感生成的調(diào)整邏輯；從大學(xué)生成長成才的規(guī)律而言，對真理的價值追求與社會實踐的實際效用構(gòu)成了大學(xué)生思政課獲得感生成的行為邏輯。因此，探究大學(xué)生思政課獲得感的生成邏輯，既具有厚實的理論價值，也具有鮮明的實踐價值。
1.供需互動的獲取邏輯。思想政治教育的獲取是精神利益的取得，“而精神利益與物質(zhì)利益不同，它需要教育對象利用自身的理性能力去吸收與消化……獲取精神利益的過程是一個互動性、互依性的過程”，因此，供需互動的獲取過程是大學(xué)生思政課獲得感生成的基礎(chǔ)。第一，從知識供給而言，高校思政課通過教材、教師以及與二者關(guān)聯(lián)的教法完成思政課的基本供給。教材供給知識和理論觀點，教師負(fù)責(zé)知識的輸送與解讀，教法則是教師完成供給的具體手段、方法和途徑。三者緊密結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成了思政課的基本供給體系，也是被動獲取的基本過程。第二，從知識獲取而言，大學(xué)生在成長過程中有對思想政治理論和素養(yǎng)主動求取的需要。大學(xué)生既渴望獲得知識、真理，也希望了解社會主流意識形態(tài)并積極融入社會，同時還需要接受一定的思維訓(xùn)練與行為習(xí)慣的培養(yǎng)。大學(xué)生對思政課這種天然的求取期待構(gòu)成了思政課的基本需求體系，也是主動獲取的基本過程。第三，從供需互動而言，思政課供給雙方存在供需二者適配互動、求取過程互動、結(jié)果評價與反饋互動等三組互動關(guān)系。這三組互動的效果直接決定了大學(xué)生思政課獲得感的強(qiáng)弱，也是供需互動獲取邏輯的關(guān)鍵。總之，大學(xué)生思政課獲得感的生成既是思政課教師將教學(xué)內(nèi)容灌輸進(jìn)學(xué)生頭腦的過程，也是學(xué)生積極能動地獲取教學(xué)內(nèi)容并將其內(nèi)化于心的過程。
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